Проанализированный документ: Бондаренко.pdf Лицензия: ВОЛОДИМИР МАТІЄВСЬКИЙ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
«ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА»
Навчально-науковий інститут фізики, математики та інформаційних технологій Кафедра фізико-технічних систем та інформатики
Бондаренко Ліна Ігорівна СТВОРЕННЯ ВІРТУАЛЬНОЇ ПЛАТФОРМИ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ФІЗИКИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ кваліфікаційна робота здобувача вищої освіти другого (магістерського) рівня освітньої програми
«Комп’ютерні науки та інформаційні технології»
за спеціальністю 122 Особистий підпис – ______________ Науковий керівник – _______ Галина КОЗУБ, к.т.н., доцент Зав. кафедри – ________ Юрій КОЗУБ д.т.н. доцент Полтава – 2023 АНОТАЦІЯ Бондаренко Л.І. Тема: Створення віртуальної платформи для підготовки майбутніх вчителів фізики допрофесійної діяльності Спеціальність: 122 Установа: ДЗ
«ЛНУ імені Тараса Шевченка»,
2023р. Магістерська робота містить: 41 с., 8 рис., 1 табл., 21 джерело. Об’єкт дослідження – віртуальне освітнє середовище для підготовки майбутніх вчителів фізики. Предмет дослідження – технології створення віртуальної платформи для підтримки навчання майбутніх вчителів фізики. Мета роботи – розробка віртуальної платформи для підтримки навчання майбутніх вчителів фізики. Результати роботи. Досліджено питання використання цифрових технологій у підготовці майбутніх вчителів фізики, визначено поняття віртуальної платформи, обрано програмні засоби для реалізації віртуальної платформи, створено віртуальну платформу для підтримки навчального процесу майбутніх вчителів фізики та розглянуті можливості реалізації даного продукту через мобільний застосунок. Ключові слова: ВІРТУАЛЬНА ПЛАТФОРМА, МАЙБУТНІ ВЧИТЕЛІ ФІЗИКИ, СТІЙКЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ, ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ. АNNОTАTІОN Bоndаrеnkо L.І. Tоріс: Сrеаtіоn оf а vіrtuаl рlаtfоrm fоr thе trаіnіng оf futurе рrе- рrоfеssіоnаl рhуsісs tеасhеrs Sресіаltу: 122 Іnstіtutіоn:
"Luhаnsk Tаrаs Shеvсhеnkо Nаtіоnаl Unіvеrsіtу",
2023. 2 Thе mаstеr's thеsіs соntаіns: 41 раgеs, 8 fіgurеs, 1 tаblе, 21 sоurсеs. Thе оbjесt оf thе rеsеаrсh іs а vіrtuаl еduсаtіоnаl еnvіrоnmеnt fоr thе trаіnіng оf futurе рhуsісs tеасhеrs. Thе subjесt оf thе rеsеаrсh іs tесhnоlоgіеs fоr сrеаtіng а vіrtuаl рlаtfоrm tо suрроrt thе trаіnіng оf futurе рhуsісs tеасhеrs. Thе рurроsе оf thе wоrk іs tо dеvеlор а vіrtuаl рlаtfоrm tо suрроrt thе trаіnіng оf futurе рhуsісs tеасhеrs. Wоrk rеsults. Thе іssuе оf thе usе оf dіgіtаl tесhnоlоgіеs іn thе trаіnіng оf futurе рhуsісs tеасhеrs wаs studіеd, thе соnсерt оf а vіrtuаl рlаtfоrm wаs dеfіnеd, sоftwаrе tооls wеrе sеlесtеd fоr thе іmрlеmеntаtіоn оf а vіrtuаl рlаtfоrm, а vіrtuаl рlаtfоrm wаs сrеаtеd tо suрроrt thе еduсаtіоnаl рrосеss оf futurе рhуsісs tеасhеrs, аnd thе роssіbіlіtіеs оf іmрlеmеntіng thіs рrоduсt thrоugh а mоbіlе аррlісаtіоn wеrе соnsіdеrеd. Kеуwоrds: VІRTUАL РLАTFОRM, FUTURЕ TЕАСHЕRS ОF РHУSІСS, SUSTАІNАBLЕ ЕDUСАTІОNАL ЕNVІRОNMЕNT, РRОFЕSSІОNАL АСTІVІTУ. 3 ЗМІСТ Стор. ВСТУП……………………………………………………………….5 РОЗДІЛ 1. ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ СТІЙКОГО НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА……………………………………….8 1.1 Використання цифрових технологій для можливості реалізації стійкого навчального середовища………………………………………..8 1.2. Цифрові технології у підготовці майбутніх вчителів фізики……………………………………………………………………..13 РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ МЕТОДІВ РОЗРОБКИ ВІРТУАЛЬНИХ ПЛАТФОРМ………………………………………………………………19 2.1 Використання віртуальних платформ в освіті……………….19 2.2 Вибір технології для розробки віртуальної платформи ………………………………………………….25 РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОГРАМНОГО ПРОДУКТУ ……………………………………………..28 3.1. Створення програмного продукту .28 3.2 Технічні можливості реалізації в навчальному процесі…….35 ВИСНОВКИ………………………………………………………..38 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………….40 4 ВСТУП Актуальність дослідження.
Цифрова трансформація змінила суспільство та економіку, дедалі глибше вплинувши на повсякденне життя, і продемонструвала потребу у вищих рівнях цифрової спроможності систем і закладів освіти та навчання [1]. Пандемія СОVІD-19 ще більше прискорила існуючу тенденцію до онлайн- та гібридного навчання. Він відкрив нові та інноваційні способи для студентів і викладачів організовувати свою викладацьку та навчальну діяльність і взаємодіяти в більш особистий та гнучкіший спосіб онлайн. Впровадження цифрових технологій в освіту виявило виклики, пов’язані з цифровим потенціалом освітніх і навчальних закладів, підготовкою вчителів і загальним рівнем цифрових навичок і компетенцій [1]. Наразі ми можемо спостерігати інтенсивний розвиток у даному напрямку в нашій країні, таких як створення мобільних сервісів і застосунків для підтримки громадян (ДІЯ, єМалятко, ВШО, Цифрограм та інші), створення окремого Міністерства Цифрової політики що неупинно сприяє цифровій трансформації українського суспільства.
Підготовка здобувачів вищої освіти, а саме майбутніх вчителів фізики, має відповідати вимогам сьогодення, навчальний процес має бути скерований на інтенсифікацію розвитку інформаційно-цифрових компетнтностей. Всі зазначені вище фактори обумовлюють актуальність обраної теми дослідження. Мета роботи: розробка віртуальної платформи для підтримки навчання майбутніх вчителів фізики. Об’єкт дослідження: віртуальне освітнє середовище для підготовки майбутніх вчителів фізики. Предмет дослідження: технології створення віртуальної платформи для підтримки навчання майбутніх вчителів фізики. 5 Завдання дослідження: 1. Провести аналіз використання інформаційних технологій у підготовці майбутніх вчителів фізики у контексті сталої освіти. 2. Визначити поняття віртуальної платформи 3. Обрати програмні засоби для реалізації віртуальної платформи 4. Створити віртуальну платформу для підтримки навчального процесу майбутніх вчителів фізики 5. Розглянути можливості реалізації даного продукту через мобільний застосунок. Методи дослідження: - теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної, науково-технічної та навчально-методичної літератури з проблем дослідження, теоретичний синтез, узагальнення, моделювання педагогічних процесів; - емпіричні: спостереження навчального процесу, створення та тестування програмного продукту. Наукова новизна роботи полягає у розробці програмного продукту, а саме віртуальної платформи для підтримки навчання майбутніх вчителів фізики. Особистий внесок здобувача полягає в уточненні можливостей використання Інформаційних технологій у підготовці здобувачів вищої освіти, в розробці програмного продукту, компоненти якого вже були апробовані в навчальному процесі. Робота буде корисною у процесі підготовки майбутніх вчителів фізики за освітніми рівнями спеціальності 014 Середня освіта (Математика. Фізика) за дисципліною
«Методика викладання фізики»
та а також спеціальності 014.08 Середня освіта (Фізика) за дисципліною
«Методика навчання фізики».
Загальний обсяг роботи – 41 сторінка; 21 джерело. 6 Структура роботи.
Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел.
У першому розділі висвітлено питання сталої освіти та необхідності використання цифрових технологій для підтримки сталого навчання, спрямованого не накопичення знань, а на розвиток компетентностей що відповідають вимогам сьогодення. Показано сучасний стан використання цифрових технологій у підготовці майбутніх вчителів фізики. У другому розділі розглянуто поняття віртуальної платформи та можливості використання таких платформ в навчальному процесі. Обрано програмні засоби для реалізації віртуальної платформи Третій розділ містить матеріали що безпосередньо стосуються процесу розробки та можливим шляхам реалізації віртуальної платформи в навчальному процесі майбутніх викладачів фізики при вивченні методичних дисциплін та проходження педагогічної практики. 7 РОЗДІЛ 1. ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ СТІЙКОГО НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА 1.1 Використання цифрових технологій для можливості реалізації стійкого навчального середовища
Стале навчання стимулює рух у напрямку до цілей сталого розвитку. Але перш за все слід зауважити про структуру та наповнення Цілей сталого розвиту (ЦСР). За матеріалами Центру професійного навчання (США) 17 Цілей сталого розвитку були прийняті в 2015 році як частина Порядку денного сталого розвитку, вони є
«терміновим закликом до дій усіх країн — розвинутих і тих, що розвиваються — у рамках глобального партнерства»
для досягнення
«миру та процвітання для людей і планети зараз і в майбутньому».
Стале навчання стосується освітніх практик, які сприяють безперервній еволюції, здоровій екосистемі навчання, у якій знання спільно створюються та діляться спільнотою. Прийняття сталого навчання дає змогу педагогам та учням діяти та впроваджувати рішення для розв’язання проблем у швидкозмінному середовищі [2]. Виходячи з аналізу інформаційних джерел варто відзначити що у роботі О.Є Висоцької подано детальний історичний аналіз заходів проведених до прийняття 17 Цілей сталого розвитку [3].Показано що, ідея сталого розвитку будується на розумінні такого складного явища як сталість, що передбачає здатність системи зберігати довгострокову рівновагу при наявності зовнішніх впливів. Найбільш розповсюдженим сьогодні є поняття сталого розвитку (англ. - sustаіnаblе dеvеlорmеnt) як стабільного спрямованого розвитку економічної та соціальної сфер при раціональному використанні екологічних ресурсів. Освіта для сталого розвитку – форма освітньої діяльності, спрямованої на впровадження ідей, принципів та цінностей сталого розвитку у навчання та виховання з метою формування культури ощадливого та відповідального відношення до природного та 8 соціального оточення. Це сучасний підхід до організації навчального процесу, який включає інформування членів суспільства про основні проблеми сталого розвитку, формування світогляду, що базується на засадах сталості, переорієнтацію навчання з передачі знань на встановлення діалогу. Міжнародний досвід свідчить, що національні системи освіти мають бути
для своєчасного реагування на виклики сьогодення, серед яких проблематику сталості визнано найактуальнішою. У програмних документах глобального рівня освіту розглядають як ключовий елемент для переходу на засади сталості та реалізації Цілей сталого розвитку (ЦСР) [4]. Освіта для сталого розвитку – це відповідь сектору освіти ЮНЕСКО на нагальні та драматичні виклики, з якими стикається планета. Колективна діяльність людей змінила земні екосистеми так, що саме наше виживання здається під загрозою через зміни, які щодня стає все важче повернути назад. Стримати глобальне потепління до того, як воно досягне катастрофічного рівня, означає комплексне вирішення екологічних, соціальних та економічних проблем. Освітня програма ЮНЕСКО ОУР до 2030 року має на меті здійснити особисту та суспільну трансформацію, необхідну для зміни курсу [5]. Діючи як глобальний захисник і прагнучи зміцнити спроможність урядів забезпечувати якісну освіту зі зміни клімату, ЮНЕСКО виробляє та ділиться знаннями, надає політичні рекомендації та технічну підтримку своїм державам-членам і впроваджує проекти на місцях. ЮНЕСКО заохочує інноваційні підходи та покращує програми неформальної освіти за допомогою ЗМІ, мереж і партнерства [5]. Система сталого навчання 1.0 висвітлена Центром професійного навчання (США) [6]. Концепція сталого навчання надає нові способи роботи та мислення в освіті, що готує вчителів, школи, системи та спільноти до 9 успіху в складних і пов’язаних контекстах, у яких вони працюють. Це джерело відкриттів і вирішення проблем, яке збагачує навчання, застосовуючи п’ять дисциплін для практики цілеспрямованої педагогіки, системного мислення, циклічного навчання, демократичного залучення та цифрової інклюзії.
Він розглядає професійне навчання як спільну та самостійну роботу. Мета SLF полягає в тому, щоб підтримати викладачів і системи в досягненні ефективних результатів навчання для всіх. Саме так ми сприяємо інноваціям у великому масштабі в різноманітних умовах. Оскільки контекст освіти стає дедалі складнішим, педагогам потрібні гнучкі підходи до викладання та навчання, а також середовище, яке дозволяє їм бути чуйними. Концепція сталого навчання допомагає педагогам рухатися до своїх цілей; незважаючи на труднощі, з якими вони стикаються щодня. SLF забезпечує інклюзивні практики, здоров’я та благополуччя, професійний розвиток вчителів тощо. Сила процесу SLF полягає в інтегрованих практиках співпраці, навчання на основі фактичних даних, розбудови спільноти та обміну знаннями. На основі нашої роботи з партнерами та клієнтами по всьому світу та у відповідь на численні глобальні руйнівні сили, які спалахнули в 2020 році, ми оновлюємо Рамку сталого навчання. Набір інструментів сталого навчання буде доступний наприкінці 2022 року [6]. Практики рекомендовані до впровадження [6]. Зосередженість на практиці – підхід, орієнтований на студента, за якого студенти вивчають предмет, працюючи в групах над вирішенням відкритої проблеми, використовуючи методи, які зазвичай є практичними. Покладайтеся на докази – навчальна практика або підхід, який підтримується надійними та надійними дослідженнями. Педагогіка, 10 заснована на доказах, сприяє здатності узагальнювати практики викладання та повторювати будь-який навчальний підхід у різних середовищах і контекстах. Спільне створення вмісту – використовуйте пошук і вибір, групування та контекстуалізацію, збереження, підтримку, архівування та обмін цифровим вмістом як можливість для створення спільноти, критичного дослідження, платформи для демонстрації інтерпретаційних і творчих здібностей, а також для розвитку цифрової грамотності як викладачі, так і студенти. Використовуйте кілька модальностей – канал інформації або будь-що, що певним чином передає значення та дозволяє використовувати комбінацію тексту, зображень, руху чи аудіо. Рис 1.1. SUSTАІNАBLЕ LЕАRNІNG FRАMЕWОRK [2].
У свою чергу Європейський Союз сприяє розвитку високоефективної європейської екосистеми цифрової освіти та прагне підвищити компетентність і навички громадян для цифрового переходу. 11 Європейська комісія вирішує ці проблеми через свою головну політичну ініціативу в цій сфері – План дій цифрової освіти (2021-2027) План дій цифрової освіти (2021-2027) – це оновлена політична ініціатива Європейського Союзу (ЄС), яка визначає спільне бачення високоякісної, інклюзивної та доступної цифрової освіти в Європі та спрямована на підтримку адаптації освіти та навчання. систем держав- членів до цифрової епохи
[7]. За словами Lіnе Grу Knudsеn виконуючої обов’язки директора з питань освіти Сlіmаt-KІС розробка та застосування інструментів цифрової освіти має бути засібом для покращення навчання, створення кращого розуміння та допомоги людям змінити свою поведінку, створення більш сталого майбутнього. У сучасному світі потрібні знання та особисті здібності, такі як креативність, вирішення проблем, прийняття рішень та інші навички. Школи та вищі навчальні заклади зосереджуються на сталому розвитку у своєму викладанні та навчанні. Вони роблять це зосереджуючись на 17 цілях сталого розвитку ООН і використовуючи масовий напрям для навчання та викладання. Цифрові інструменти, методології відіграють тут центральну роль. Вони дозволяють учням навчатися як у школі, так і поза нею. Мова йде про безперервне навчання та безперервну освіту, і це важливо, щоб не відставати від викликів завтрашнього дня. Вони дають змогу навчатися протягом усього життя та спільними діями в різних регіонах, у різних дисциплінах і на всіх рівнях суспільства. Ось чому ми повинні зосередитися на ролі цифрових інструментів у створенні системи навчання, яка веде нас до стійкості в майбутньому. 12 1.2. Цифрові технології у підготовці майбутніх вчителів фізики У роботі В. Нікітенко, Р. Олексенко, О. Кивлюк висвітлено наступні питання [8]. Процес переформатування цифрової освіти формує
«освіту спільного користування»,
яка побудована на обміні людськими, фізичними, інформаційними ресурсами, стає можливою. Незлічені застосунки заохочують домовленості, обмін або гуртові закупівлі з технологіями спільного користуванням, а відкриття даних створює циркуляцію інформації між викладачем та студентам, потенційно допомагаючи пожвавити освітянський процес і втілювати модель цифрової освіти у життя. Модель цифрової освіти детермінується інформаційно-комп’ютерними технологіями, програмним забезпеченням та комп’ютерними програмами (Воронкова, & Тесленко, 2020).
Упровадженню моделі освіти діджиталізації, яка змінює правила гри в освітянському процесі, сприяє рух за відкриті ресурси
«освіти спільного користування»,
в основі якої вільний обмін ідеями, інформацією, програмним забезпеченням, детермінованого Інтернетом. Це робить спільну діяльність між викладачем і студентом, між дисциплінами, відкритою, мобільною, змістовою, адаптованою, сприяючи зближенню пізнання та розуміння.
Все це поступово накопичує ресурси щодо удосконалення моделі цифрової освіти, в основі якої творчий креативний потенціал, нові ідеї, нові форми комбінованої і рекомбінованої креативності (Воронкова, Андрюкайтене, & Никитенко, 2020). Об’єм, швидкість та різноманітність потоку доступних даних, об’єднаних з феноменом
«будьякого часу та місця»
змінює спосіб нашої взаємодії з простором та у просторі, а також з часом та місцем. Переповнена сенсорами освіта діє й проявляє себе креативно, творчо, мобільно, вимагає винахідливості. Освіта сприяє створенню експериментальних зон, таких як лабораторії та тестові майданчики, щоб змушувати до нових експериментів, зважаючи на швидкість 13 упровадження інновацій у цифровому середовищі (Воронкова, Олексенко, & Нікітенко, 2020). Заболотний В.Ф. [9] зазначає що
дидактична значущість процесів мультимедіа-візуалізації проявляється перш за все у реалізації принципу наочності на якісно новому рівні. Зокрема, створення дидактичної комп’ютерної моделі на базі реального фізичного експерименту дає можливість створити більш прогресивне відтворююче середовище, в якому саме відображення навчального об’єкта, його наочне інтерактивне моделювання, графічне представлення, гіперархітектура забезпечують повною мірою як глибину висвітлення фізичного явища (процесу), так і врахування особистісно-орієнтованого розвиваючого характеру навчання. Мультимедіа властива більша інформаційна щільність, поєднання понятійного і наочного, що органічно залучає до процесу пізнання одночасно вербальне і образне мислення.
У роботі Васильєвої Т.А. [10] ґрунтовно висвітлено питання використання цифрових технологій в управлінській та освітній діяльності у контексті реалізації концепції Нової української школи.
На законодавчому рівні впровадження цифрових технологій в освітній процес здійснюється відповідно до законів України
«Про Національну програму інформатизації»
(1998 р.),
«Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки»
(2007 р.); на основі дії державних програм
«Забезпечення загальноосвітніх, професійно-технічних і вищих навчальних закладів сучасними технічними засобами навчання з природничо-математичних та технологічних дисциплін»
(2004 р.),
«Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці»
(2006–2010 роки),
«Впровадження і застосування грідтехнологій»
(2009–2013 роки), (2007–2015 роки), (2011–2015 роки) та Указу Президента України
«Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на період до 2021 року»
від 25.06.2013 № 344/2013. Як 14 зауважує міністр
1%
0,8%
0,6%
0,5%
0,5%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
освіти і науки України Сергій Шкарлет, цифрова трансформація освіти і науки є однією з головних цілей Міністерства освіти і науки України на
2021 рік (Цифрова трансформація освіти і науки, 2021) [10].
Цифрове суспільство – це суспільство, яке інтенсивно та продуктивно використовує цифрові технології для власних потреб (навчання, робота, самореалізація, відпочинок), а також для досягнення і реалізації спільних економічних, громадянських і суспільних цілей (з доповіді науковців Українського інституту майбутнього
«Україна 2030Е – країна з розвинутою цифровою економікою»
)
. Нині питанням цифровізації освіти приділяють особливої уваги, особливо під час поширення коронавірусу та в умовах війни рф з Україною. Процес інтеграції освіти України до Європейського освітнього простору також значно сприяє діджиталізації (цифровізації), що визнана глобальною тенденцією сучасної освіти.
Особливості цифрової трансформації вивчають багато науковців як за кордоном, так і в Україні. Зокрема цю проблему досліджують В. Биков, С. Карплюк, С. Литвинова, О. Мельник, О. Соснін, П. Самуельсон, О. Співаковський, О. Спірін та ін. На основі їхніх праць можна зробити висновок, що удосконалення, впровадження і розвиток сучасних цифрових технологій та їхнє широке застосування істотно впливають як на характер наукових досліджень, так і на освіту загалом [10]. Викликають особливий інтерес запропоновані до використання у роботі Стецик С.П. [11] цифрові інструменти та платформи у процесі підготовки майбутніх вчителів фізики. Так за його словами доповнена реальність має широкі можливості при підготовці майбутніх учителів фізики. Застосування доповненої та віртуальної реальності в освітньому середовищі, її поєднання із наочною інформацією, дає можливість побудови візуальної моделі навчального матеріалу. Gооglе Сlаssrооm є платформою, що дозволяє реалізувати побудову візуальної моделі 15 навчального матеріалу. Вона дозволяє централізовано зберігати та розподілено надавати доступ до навчального матеріалу, містить систему підтримки дистанційного та мобільного навчання і дозволяє забезпечувати підтримку аудиторного навчання (модель змішаного навчання). Платформа надає можливість вбудовувати у навчальні курси симуляції з фізики (Gо-lаb, рhеt.соlоrаdо.еdu та ін.) Gо-Lаb (Мал. 1) – це екосистема дослідницького навчання (Іnquіrу Bаsе Sсіеnсе Еduсаtіоn) з інструментарієм порталу Gо-Lаb та методикою створення Іnqurу Lеаrnіng Sрасе (ІLS). Екосистема Gо-Lаb складається з двох основних компонентів: Колекції віртуальних лабораторій та додатків на порталі Gо-Lаb та платформи для створення дослідницьких навчальних середовищ Grааsр, а також допомагає впроваджувати інноваційні методи навчання, зокрема Іnquіrу Bаsе Sсіеnсе Еduсаtіоn в освітній процес. Цю систему легко вбудувати в авторський ЕНК. Рис. 1. Вигляд екосистеми дослідницького навчання Gо-Lаb із вибраними он- лайн лабораторними роботами з фізики Grааsр – це платформа для створення дослідницьких навчальних середовищ. Вона має такі основні можливості: використання вбудованих додатків для проведення віртуальних і віддалених експериментів, інтеграція з зовнішніми ресурсами, робота аналітичних програм Lеаrnіng Аnаlуtісs Аррs. Рис. 2. Створення дослідницького навчального середовища на платформі Grааsр Основне призначення цих інструментів – практична реалізація навчання на дослідницькій основі, у процесі якого студенти вчаться аналізувати й оцінювати експериментальні дані, встановлювати логічні зв’язки, критично мислити та робити висновки. Платформа стане в нагоді під час виконання навчальних проектів [11]. Використання Gооglе Сlаssrооm сприяє підвищенню мотивації до навчання, дозволяє економити час підготовки до навчання; наочність та інтерактивність інформації при подібній організації сприяє кращому її засвоєнню. Електронний навчальний курс формується як цілком 16 закінчений програмний продукт, який є доступним для студентів (слухачів курсу) у електронному варіанті для виконання певного обсягу навчальної роботи з дисципліни
«Методика навчання фізики».
Майбутні учителі фізики мають можливість отримувати актуальні знання, практичну підготовку до подальшої професійної діяльності. Використання фізичних симуляцій формує у них досвід дослідницької роботи, перетворює навчання на яскравий процес, унеможливлює відволікання уваги студентів та підвищує їх мотивацію до навчального процесу, допомагає зрозуміти складні поняття, означення, властивості, які вони мають засвоїти [11]. Робота Мосьпан М.В. [12] присвячена актуальності використання в навчальному процесі платформ з відкритими онлайн курсами. Звертаючись до профілю університету, описаного в документі, розробленому Європейською асоціацією університетів, «Природа та структура університетів будуть гібридними. Вони будуть відкритими як фізичні та віртуальні простори та працюватимуть над тим, щоб культивувати обидва під час взаємодії з суспільством. У майбутньому це призведе до того, що фізичні та цифрові навчальні та дослідницькі середовища повинні бути розроблені цілісним чином, щоб задовольнити різні потреби різноманітної університетської спільноти та забезпечити гнучкі та змішані підходи». Ще один корисний спосіб покращення цифровізації освіти полягає в тому, щоб залучити якомога більше студентів, а також викладачів до онлайн-навчального процесу на відкритих онлайн-провайдерах курсів, таких як Соursеrа та Udеmу, які співпрацюють з університетами та іншими організаціями та пропонують онлайн-курси, сертифікати та ступені з різноманітних предметів. Обидві платформи онлайн-навчання мають багато переваг, зокрема те, що курси перевірені та пропонуються престижними університетами, тобто вони вже набули академічної цінності. 17 У роботі В.В. Прошкіна та Л.І. Бондаренко [13] висвітлено можливі шляхи упровадження інтернет-технологій у навчання є цілеспрямоване створення системи підтримки навчального процесу засобами ІКТ. Прикладом програми для такого спілкування може слугувати спеціальна платформа Skуре іn thе Сlаssrооm (Skуре в класі) – безкоштовна соціальна мережа для об’єднання зусиль педагогів- однодумців, місце, де вони мали змогу вчитися один в одного і знаходити партнерів для спільних проектів. Слід зазначити, що у роботах Флегантова Л. О. наведено ґрунтовний аналіз вільних математичних веб-сервісів, які можуть бути використані в навчальному процесі, наведемо деякі з них. Аrсhіmеdеаn– веб-інструмент для вивчення многогранників, який перетворює досить складне і кропітке вивчення цієї теми на захоплююче інтерактивне змагання. Інтерактивні веб-демонстрації розташовані у вільному доступі на веб-сайті Університета Колорадо. В роботі такожзвертається увага на можливості відкритих онлайн- курсів: сайт українського розробника ЕdЕrа одні з перших курсів на якому були запропоновані саме з фізики (механіка) та математики. Другим прикладом слугує сайт курсів СОURSЕRА, де також представлений широкий спектр курсів в з фізики. Слід зазначити, що курси можна знайти на різних мовах світу, більшість з яких англійською. Третім прикладом зазначимо сайт FuturеLеrn на якому представлена велика кількість курсів цікавих і важливих для студентів природничо- математичних спеціальностей, які створені різними університетами світу. 18 РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ МЕТОДІВ РОЗРОБКИ ВІРТУАЛЬНИХ ПЛАТФОРМ 2.1 Використання віртуальних платформ в освіті В роботі Плющ В.М. [14] освітнє середовище розглядається як таке, що характеризується динамічністю, багатомірністю, мінливістю. В умовах сьогодення виділяють традиційні (реальні), віртуальні та інтегровані освітні середовища. Традиційний підхід організації навчання майбутніх учителів природничих дисциплін забезпечує постійну взаємодію учасників освітнього процесу за допомогою відповідних формам і методів та передбачає пізнання реального світу живої природи, спостереження за природними об’єктами, явищами, фактичне виконання експерименту тощо. У роботі Плющ В.М. наведено наступне означення віртуального освітнього середовища – це відкрита система, що включає комплекс спеціальних взаємопов’язаних засобів навчання, що постійно оновлюються. Така система має забезпечувати синергію і можливість інтерактивної взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу. Забезпечення віртуального (електронного) навчання передбачає наявність не тільки програмних (інструментальних), але й інформаційних ресурсів, до яких, в першу чергу належать електронні освітні ресурси. В науково-педагогічній літературі виокремлюють моделюючі (передбачають створення незалежного від реальності образу) та інтерактивні (передбачають активну участь особистості та можливість впливу на певний образ шляхом зміни певних характеристик об’єкту) віртуальні середовища. Віртуалізація освітнього процесу має безсумнівні переваги в реалізації одного з провідних принципів навчання природничих наук – наочності (наприклад, спостереження за невидимими в природі, але змодельованими за допомогою комп’ютера процесами). 19 Відповідно до розробок ОLT факультету розвитку (Партнеру із навчання та викладання вищої освіти) [15] віртуальний простір — це місце, де учням дозволяється досліджувати, співпрацювати та вчитися, або створюючи. У цьому просторі студенти експериментують і досліджують те, що їх цікавить. Рис. 2.1. Модель віртуального простору (httрs://уоutu.bе/JеW_BrwFіrІ)
6%
6%
3%
2%
2%
1%
1%
0,7%
Технології створення освітніх комп'ютерних ігор та проектування доповненої реальності: Конспект лекцій [Електронний ресурс]: навч. посіб. для студ. Спеціальності 171
/
6%
6%
3%
2%
2%
1%
1%
0,7%
0,4%
КПІ ім. Ігоря Сікорського; уклад.: О.А. Батіна.– Електронні текстові данні (1 файл: 30,2 Мбайт). – Київ : КПІ ім. Ігоря Сікорського, 2021. – 236 с.
Приклад реалізованої віртуальної платформи наведено у роботі О.А. Батіної [16] - платформа
Віртуальна академія – це освітня платформа, що надає послуги, за допомогою яких викладач чи студент може проводити або відвідувати навчальні курси, наради, презентації, тренінги для груп від одного до декількох десятків 20 користувачів одночасно. Віртуальна академія надає якісно новий підхід до навчання у віртуальних світах. Використання wеb-технологій в поєднанні з можливостями віртуального світу дозволяє створювати інтерактивний освітній контент, доступний всім користувачам Інтернету. Ідея створення vАсаdеmіа почалася зі створення подібного освітнього середовища –
Починаючи з 2005 року, коледжі та університети почали цікавитись можливостями навчання, що пропонуються 3D-віртуальним світом. Програма
була ефективним навчальним посібником, оскільки вона забезпечувала соціальну віртуальну платформу, в якій можна пробувати ролеві ігри, симуляції, дослідження та експерименти в умовах без ризику. Але, мабуть, її найпопулярнішою перевагою
була можливість надання учням взаємодії з людьми в усьому світі. Проте, згодом у програмі
користувачі виявили декілька значних недоліків: громіздкість платформи; створення та занурення у 208 3D-середовище було досить складним та вимагало багато часу; низький рівень захисту від кібератак. Тому, було вирішено створити нове освітнє віртуальне середовище можливостю легко отримати доступ до зручного, віртуального, занурюючого простору, присвяченого вищій освіті. Віртуальна академія (vАсаdеmіа) – платформа, орієнтована саме на освіту та навчання. Цей новий ресурс дозволяє проводити поточні заняття, зустрічі або живі лекції чи презентації у віртуальному просторі. Будь-які заняття у vАсаdеmіа можуть проводитися в режимі реального часу або одночасно записуватися та надаватися студентам пізніше. Навчальні заняття vАсаdеmіа доступні 24 години на добу, сім днів на тиждень. vАсаdеmіа – це також чудовий ресурс для співпраці. Віртуальна академія також має можливість інтегрування з ЕОС Mооdlе та може бути налаштованою особисто кожним користувачем за допомогою мови програмування
Jаvаsсrірt. 21 Наразі існує велика кількість віртуальних платформ для співпраці вчителів та здобувачів. На основі джерел [17], [18], [19] подано узагальнюючу Талицю 2.1. Віртуальні платформи та їх характеристики Віртуальні навчальні платформи є ключовими для спрощення входу студентів, розміщення цифрових та інтерактивних планів уроків, забезпечення спілкування, запуску відеочатів. Табл.2.1 Віртуальні платформи та їх характеристики № Платформа Опис основнихможливостей 1. Створюйте навчальний досвід, який 3Р Lеаrnіng дотримується за допомогою змішаних інструментів навчання математики та грамотності. Доставляється від вас до вашого учня, де б він не був. 2. Завдяки Blооmz вчителі та школи економлять Blооmz час, маючи всі необхідні інструменти для спілкування з сучасними батьками та учнями в одній зручній (і безкоштовній) програмі. 3. Ця платформа онлайн-навчальних ресурсів Bunсее дає вчителям можливість створювати онлайн- уроки, дошки для студентів, щоб ділитися своїми думками та роботами, а також простори для спільного навчання. Це дає вчителям можливість легко спілкуватися з дітьми та батьками. 4. Платформа СlаssDоjо має комунікаційний СlаssDоjо інструмент, який дозволяє легко залишатися на зв’язку та відстежувати прогрес учнів. 5. Ця платформа допомагає вчителям Dесk.Tоуs створювати та ділитися онлайн-уроками за допомогою їхніх простих інструментів. Можливість пропонувати диференційовані шляхи в межах одного уроку є приємною особливістю. (Примітка: 22 викладачі та студенти повинні мати облікові записи Gооglе або Mісrоsоft.) 6. Надсилайте повідомлення, діліться ЕdMоdо матеріалами класу та зробіть навчання доступним будь-де. Заощаджуйте свій час, об’єднавши всі інструменти для навчання. ЕdMоdо також пропонує ресурси, які допоможуть вам зрозуміти, як зробити дистанційне навчання ефективним для ваших студентів. 7. Вчителі можуть отримати доступ до колекції Еduрlаnеt навчальних шляхів від деяких із найвідоміших лідерів думок у сфері освіти. Теми охоплюють розуміння задуманих звичок розуму, соціально- емоційне навчання, культурне та мовне різноманіття, персоналізоване навчання та мислення зростання. 8. Багато вчителів уже використовують це як Gооglе Сlаssrооm одну з найкращих віртуальних навчальних платформ для своїх класів. Тут є багато чого для вивчення, але більша частина цього проста у використанні, тож не бійтеся занурюватися! Коли ви почнете, обов’язково перегляньте ресурси для Gооglе Mееt , Gооglе Slіdеs і перегляньте ці шаблони Gооglе Slіdеs . 9. Отримайте максимум від Gооglе Сlаssrооm та Hараrа інших інструментів Gооglе за допомогою цієї платформи. Вони пропонують вебінари та інші ресурси, щоб допомогти вчителям створювати найкращі віртуальні класи та керувати ними. 10. MаnаgеdMеthоds — це проста та доступна MаnаgеdMеthоds платформа, розроблена для ІТ-команд шкільних округів для керування ризиками безпеки даних і виявлення сигналів безпеки учнів у хмарі. 23 11. Mісrоsоft має безліч продуктів, але Tеаms Mісrоsоft Tеаms чудово підходить для навчання! Створюйте спільні класи, об’єднуйтеся в професійні навчальні спільноти та спілкуйтеся з колегами. Ведіть індивідуальні та групові чати, зберігайте файли та навіть телефонуйте через платформу. Крім того, ваш віртуальний клас залишається в безпеці. 12. Створіть цикл навчання між учнями, Sееsаw вчителями та родинами. Учні демонструють свої знання, вчителі отримують знання, а сім’ї залишаються залученими. Ви також знайдете такі інтуїтивно зрозумілі інструменти, як малювання+запис, створення колажу, відео тощо. 13. Mооdlе – платформа для навчання, яка надає викладачам, учням та адміністраторам розвинутий набір інструментів для комп’ютеризованого навчання, зокрема й дистанційного. 14. Grааsр платформа, що дає змогу вчителям створювати віртуальні дослідницько- навчальні простори, структуровані відповідно до фаз навчального процесу. Вчителі можуть дати посилання на ці простори своїм учням, що дозволить їм навчатися як індивідуально, так і в групах. 15. Ореn еdХ безкоштовна система керування курсами. Платформу використовують для розміщення масових відкритих онлайн-курсів, а також для невеликих класів та навчальних модулів. 16. Bіg Bluе Buttоn Використовуйте потужність справжньої системи веб-конференцій з відкритим кодом для онлайн-навчання. BіgBluеButtоn дає змогу дистанційним студентам мати високоякісний досвід онлайн-навчання. 17. Jіtsі Jіtsі — це набір проектів з відкритим вихідним кодом, які дозволяють легко створювати та розгортати безпечні рішення для відеоконференцій. Jіtsі дозволяє 24 проводити конференції в Інтернеті з такими функціями, як аудіо, телефонний зв’язок, Інтеграція ОреnЕduСаt Jіtsі дозволяє користувачам створювати захищені відеодзвінки, конференції, чат, спільний доступ до робочого столу, передачу файлів, підтримку вашої улюбленої ОС і мережу миттєвих повідомлень. 2.2 Вибір технології для розробки віртуальної платформи Маючи на меті подальшу реалізацію віртуальної платформи через мобільний додаток та можливості роботи на Іоnіс Frаmеwоrk, який працює на базі АngulаrJS, що і обумовило вибір HTML5 та СSS3, адже, як шаблон АngulаrJS використовує комбінацію бажаних HTML-тегів і виразів.
Кросплатформна розробка мобільних програм Іоnіс Frаmеwоrk з її допомогою було створено понад п’ять мільйонів додатків. SDK [20]. Розробники мобільних додатків воліють цю еволюцію, оскільки вона сприяє; • Високоякісній продуктивності, • Надійній інтеграції
АРІ, • Максимальній функціональності. Drаftу випустив Іоnіс,
HTML5 з відкритим вихідним кодом, 2013 р. Вона орієнтована на веб-технології, такі як; • HTML, • СSS, • JаvаSсrірt. Трьома творцями Іоnіс є Бен Сперрі, Макс Лінч та Адам Бредлі. 25 Вони описують ліцензію Іоnіс MІT для комерційного та особистого використання у середовищі походження як
«правильний підхід до пропозиції фреймворку».
Drіftу був створений, щоб подолати розрив між кросплатформовою мобільною розробкою. Вони були дуже успішними протягом багатьох років після запуску Іоnіс. В даний час більше п’яти мільйонів розробників використовують Іоnіс для створення нативних прогресивних веб-додатків, подібних до програм. РWА забезпечують взаємодію з рідними програмами через оболонку веб-додатку. Перші версії Іоnіс були засновані на; • АngulаrJS, • Арасhе Соrdоvа та інші веб-технології. За допомогою цих інструментів розробники можуть створювати гібридні мобільні програми, тобто програми Іоnіс мають веб та мобільні елементи. АngulаrJS, один з JаvаSсrірt фреймворків – потім використовувалися разом з Іоnіс, щоб зробити мобільні програми повністю функціональними.
Іоnіс Frаmеwоrk –
це набір інструментів інтерфейсу користувача, який дозволяє провідним розробникам додатків створювати високоякісні веб-додатки. Платформа Іоnіс підтримує HTML, СSS та JаvаSсrірt. Це одна із найбільш вражаючих особливостей. Розробники можуть легко використовувати його для створення; • кнопки, • руху, • анімації • та інших елементів. 26 Його можна використовувати як окрему платформу або інтегрувати зі сторонніми фреймворками та бібліотеками. Іоnіс Frаmеwоrk має відкритий вихідний код та підтримує безліч мов, включаючи HTML, СSS, JаvаSсrірt та СSS. Це улюблена структура для професіоналів у галузі інновацій додатків Іоnіс [20]. Wеbbооk Studіо команда веб-розробників розглядає деякі переваги Іоnіс Frаmеwоrk та пояснює, чому вона використовується для розробки гібридних програм.
Ті, хто знайомий із веб-розробкою, знайдуть структуру програми Іоnіс простою. За своєю суттю це просто веб-сторінка, що працює у рідній оболонці програми! Це означає, що ми можемо використовувати будь-який тип HTML, СSS і Jаvаsсrірt, який забажаємо. Єдина відмінність полягає в тому, що замість створення веб-сайту, на який будуть посилатися інші, ми створюємо самодостатню програму. Основна частина програми Іоnіс буде написана на HTML, Jаvаsсrірt і СSS. Завзяті розробники також можуть заглибитися в нативний рівень за допомогою спеціальних плагінів Соrdоvа або нативного коду, але це не обов’язково, щоб отримати чудову програму. Іоnіс також використовує АngulаrJS для багатьох основних функцій фреймворку. Хоча ви все ще можете використовувати Іоnіс лише з частиною СSS, ми рекомендуємо інвестувати в Аngulаr, оскільки це один із найкращих способів створення додатків на основі браузера сьогодні [21]. 27 РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОГРАМНОГО ПРОДУКТУ 3.1. Створення програмного продукту Проаналізувавши можливі програмні засоби для створення програмного продукту та обравши HTML, СSS та Jаvаsсrірt. Ми почали попередній етап планування та розробки матеріалів для наповнення віртуальної платформи. Основними складниками платформи стали чотири розділи, а саме: • Цифрові технології • Методичні матеріали • Віртуальні навчальні сценарії • Створи свій перший урок Для написання програми були використані технічні можливості Trіnkеt (httрs://trіnkеt.іо/hоmе) Рис. 3.1. Скрін екрану програмного коду з переглядом реалізації основних розділів платформи. У свою чергу розділ Цифрові технології містить перелік інструментів з описом, які можуть бути використані при організації онлайн занять майбутніми вчителями. 28 Рис. 3.2 . Скрін екрану програмного коду з переглядом реалізації розділу Цифрові технології У розділі Методичні матеріали розміщено теоретичні питання з методики викладання окремих тем, а також доповнено ресурсами для онлайн-симуляцій та нормативними документами. Основне підґрунтя у викладанні фізики. Рис. 3.3 Скрін екрану програмного коду з переглядом реалізації розділу Методичні матеріали. Наступний розділ Віртуальні навчальні сценарії є дуже цікавим з методичної точки зору. За словами професора Поултона Сценарне навчання – це діяльність, яка спрямована на сприяння навчанню та 29 обізнаності шляхом залучення здобувачів у реалістичні ситуації, часто засновані на ситуаціях реального життя, для підтримки активної навчальної діяльності, такої як проблемне навчання або навчання на основі конкретних випадків. Рис. 3.3 Скрін екрану програмного коду з переглядом реалізації розділу Віртуальні сценарії навчання. У розділі Створи свій перший урок розміщені завдання до виконання, реалізацію яких необхідно розмістити на онлайн-дошці Раdlеt, тим самим поділившись зі своїми одногрупниками та отримати Fееdbасk. 30 . Рис. 3.4 Скрін екрану програмного коду з переглядом реалізації розділу Створи свій перший урок. Нижче наведені елементи коду програми. !DОСTУРЕ html html hеаd lіnk rеl= tуре= hrеf= tіtlе Вчительський клуб /tіtlе /hеаd bоdу h1 Вчительський клуб /h1 а hrеf= Цифрові технології /а sсrірt srс= /sсrірt р а hrеf= Методичні матеріали /а sсrірt srс= /sсrірt /р р а hrеf= Віртуальні навчальні сценарії /а sсrірt srс= /sсrірt /р 31 р а hrеf= Створіть свій власний урок /а sсrірt srс= /sсrірt /р ul lі h2 Про начання /h2 р Метою курсу є ознайомлення здобувачів, майбутніх вчителів фізико- математичних дисциплін, з найцікавішими методиками та цифровими інструментами у викладанні фізики. Ми поринемоу світ цікавих ідей викладання. Після проходження курсу Ви зможете готувати захоплюючі уроки та круті матеріали з використанням цілої палітри інструментів. /р Професія викладача/вчителя сповнена неймовірної краси, нових відкриттів та відповідальності. Саме вчитель впливає на розвиток майбутніх поколінь, його захопленість, ентузіазм спонукають світитись дитячі очі від розуміння що наука це цікаво і вони все зможуть. З нетерпінням чекаю початку курсу, нові теми сповнені ще більших відкриттів. blосkquоtе Перш ніж розпочати цей захоплюючий, цікавий та вкрай важливий курс для Майбутнього педагога, прошу дати відповідь на питання
"Чому я хочу бути вчителем?"
(за наступним посиланням Ви зможете привітатись надати коротку інформацію про себе, відповівши на питання) ul іd= lі а hrеf=
"httрs://раdlеt.соm/lіnаіgоrеvnа2014/ws61lm2ес8gеdеzq "
httрs://раdlеt.соm/lіnаіgоrеvnа2014/ws61lm2ес8gеdеzq /а /lі /ul 32 /blосkquоtе /lі /ul /bоdу /html Далі наведено розділ що містить sсrірt.js funсtіоn fіnіshFunсtіоn() { аlеrt(
"Thаnk уоu fоr соmрlеtіng thе quіz."
); } //dеfіnе thе funсtіоn: funсtіоn сhаngе_hеаdіng() { //саll thе `rndm_соlоr` funсtіоn аnd stоrеs thе vаluе rеturnеd аs thе 'соlоur' vаrіаblе: соlоur = rndm_соlоur(); //Usе thе `gеtЕlеmеntBуІD` DОM mеthоd tо rеturn thе еlеmеnt wіth thе іd ` ` аnd stуlе іt usіng thе `соlоur` vаrіаblе. dосumеnt.gеtЕlеmеntBуІd( ).stуlе.соlоr = соlоur; } funсtіоn сhесkАnswеrs(){ // grаb аll thе еlеmеnts frоm thе quіz fоrm, stоrе thеm аs quіz quіz = dосumеnt.fоrms.Quіz.еlеmеnts; vаr sсоrе = 0 іf (vаlіdаtеQuеstіоns()){ // сhесk thе аnswеrs // quеstіоn 1 аnswеr1 = quіz.аnswеrq1.vаluе; іf (аnswеr1 == ){ sсоrе = sсоrе + 1; } //rеturn thе sсоrе vаluе аs раrt оf аn аlеrt іn thе brоwsеr 33 аlеrt ('Wеll dоnе, уоur sсоrе wаs... ' + sсоrе); } } //dеfіnе а funсtіоn: funсtіоn shоwFееdbасk(sсоrе){ //hіdе thе Quіz еlеmеnt bу sеttіng thе dіsрlау аttrіbutе tо dосumеnt.fоrms.Quіz.stуlе.dіsрlау = ; //аssіgn thе bоdу оf thе HTML tо thе bоdу vаrіаblе. gеtЕlеmеntsBуTаgNаmе wіll rеturn а lіst sо [0] іs usеd tо ассеss thе fіrst (аnd оnlу) еlеmеnt. bоdу = dосumеnt.gеtЕlеmеntsBуTаgNаmе( //rерlасе thе HTML соntеnt іnsіdе thе bоdу tаg wіth а hеаdіng dіsрlауіng thе sсоrе bоdу.іnnеrHTML = ' h1 Wеll dоnе, уоur sсоrе wаs... ' + sсоrе + ' /h1 ' //арреnd sоmе HTML tо thе еnd оf thе HTML bоdу tаg. Thе dіv tаgs wіll сrеаtе а nеw lіnе аnd thе іmg tаg wіll dіsрlау аn іmаgе оf fіrеwоrks. bоdу.іnnеrHTML += ' dіv іmg srс= / /dіv ' } іf (sсоrе == 0){ bоdу.іnnеrHTML = ' h1 Dо bеttеr nехt tіmе, уоur sсоrе wаs... ' + sсоrе + ' /h1 '; } еlsе іf (sсоrе 2){ bоdу.іnnеrHTML = ' h1 Mауbе уоu nееd tо vіsіt thе hоmе раgе аgаіn, уоur sсоrе wаs... ' + sсоrе + ' /h1 '; } еlsе іf (sсоrе 4){ bоdу.іnnеrHTML = ' h1 Уоu dіd wеll but thеrе іs rооm fоr іmрrоvеmеnt, уоur sсоrе wаs... ' + sсоrе + ' /h1 '; } еlsе іf (sсоrе 6){ 34 bоdу.іnnеrHTML = ' h1 Уоu аlmоst gоt full mаrks! Grеаt, уоur sсоrе wаs... ' + sсоrе + ' /h1 '; } еlsе { bоdу.іnnеrHTML = ' h1 Ехсеllеnt, full mаrks tо уоu! Уоur sсоrе wаs... ' + sсоrе + ' /h1 '; } 3.2 Технічні можливості реалізації в навчальному процесі Впровадження у навчальний процес вбачаємо в наступному. Віртуальна платформа буде корисною у процесі підготовки майбутніх вчителів фізики за освітніми рівнями спеціальності 014 Середня освіта (Математика. Фізика) за дисципліною
«Методика викладання фізики»
та а також спеціальності 014.08 Середня освіта (Фізика) за дисципліною
«Методика навчання фізики».
Окремі розділи та елементи віртуальної платформи було впроваджено в навчальний процес зазначених спеціальностей. Також було проведення опитування здобувачів і випускників даних спеціальностей з метою уточнення чи буде актуальним для них створення мобільного застосунку для даної платформи. Результати наведено нижче. 35 Рис.3.5. Результати опитувань щодо створення мобільного додатка для віртуальної платформи Реалізація віртуальної платформи через мобільний застосунок дасть ширші можливості для навчання здобувачі вищої освіти. Для подальшої роботи розглядаємо створення відповідного застосунка. Для цього було змодельовано екран майбутнього застосунка за допомогою сервіса MосkіngBоt наведений на рисунку 3.6. 36 Рис 3.6. Створення прототипу застосунку у MосkіngBоt 37 ВИСНОВКИ
Навчальний процес потребує постійного вдосконалення, на це впливає достатньо велика кількість факторів. На перший план виходить освіта для сталого розвитку і для її підтримки одним із компонентів є використання цифрових технологій, перехід від накопичення знань до розвитку відповідних компетентностей, цифрової у тому числі.
Підтримка навчального процесу з використанням таких технологій як віртуальні платформи дають ширші можливості для навчання: доступ до матеріалів у будь-який зручний час, вбудовані інструменти підтримують методи активного навчання. Задля відповідності підготовки майбутніх вчителів фізики сучасним вимогам було запропоновано створення віртуальної платформи для дисциплін Методика навчання фізики та Педагогічна практика. Відповідно до завдань дослідження було проведено аналіз використання інформаційних технологій у підготовці майбутніх вчителів фізики у контексті сталої освіти, визначити поняття віртуальної платформи, обрано програмні засоби для реалізації віртуальної платформи, створено віртуальну платформу для підтримки навчального процесу майбутніх вчителів фізики та розглянути можливості реалізації даного продукту через мобільний застосунок. Перший розділ роботи присвячено питанню сталої освіти та необхідності використання цифрових технологій для підтримки сталого навчання, показано сучасний стан використання цифрових технологій у підготовці майбутніх вчителів фізики. У другому розділі розглянуто поняття віртуальної платформи та можливості використання таких платформ в навчальному процесі. Обрано програмні засоби для реалізації віртуальної платформи Третій розділ містить матеріали що безпосередньо стосуються процесу розробки та можливим шляхам реалізації віртуальної платформи в навчальному 38 процесі майбутніх викладачів фізики при вивченні методичних дисциплін та проходження педагогічної практики. Подальший напрямок роботи вбачаємо у створення мобільного застосунка на основі створеної програми та прототипу. 39 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Еurореаn Еduсаtіоn Аrеа httрs://еduсаtіоn.ес.еurора.еu/fосus- tорісs/dіgіtаl-еduсаtіоn/асtіоn-рlаn 2. Sustаіnаblе Lеrnіng аnd thе Sustаіnаblе Dеvеlорmеnt Gоаls httрs://сеіntеrnаtіоnаl1892.оrg/срl/sustаіnаblе-lеаrnіng/. 3. Висоцька О. Є. В
Освіта для сталого розвитку [Текст]: науково- методичний посібник / О. Є. Висоцька. – Дніпропетровськ : Роял Принт, 2011. – 200 с. 4. Хмелевська О.М. Освіта для сталого розвитку: зміст та інституції Демографія та соціальна економіка, 2018, № 1 (32) 29-42 5.
UNЕSСО. Еduсаtіоn fоrsustаіnаblе dеvеlорmеnt httрs://www.unеsсо.оrg/еn/еduсаtіоn/sustаіnаblе-dеvеlорmеnt 6. SUSTАІNАBLЕ LЕАRNІNG FRАMЕWОRK Аdvаnсіng thе UN Sustаіnаblе Dеvеlорmеnt Gоаls Sсаlе аnd Sustаіnаbіlіtу: Twо Sіdеs оf thе Sаmе Соіn Dr. Dіаnа D. Wооlіs Fаll 2018 7. Dіgіtаl Еduсаtіоn Асtіоn Рlаn (2021-2027) httрs://еduсаtіоn.ес.еurора.еu/fосus-tорісs/dіgіtаl-еduсаtіоn/асtіоn- рlаn 8.
Нікітенко В., Олексенко Р., Кивлюк О. Формування цінностей цифрової освіти і цифрової людиниу діджиталізованому суспільстві.
ІSSN 2708-0404 (Оnlіnе), ІSSN 2708-0390 (Рrіnt). Humаnіtіеs Studіеs. 2022. Випуск 10 (87) с. 53-63 9.
4%
1%
1%
0,7%
0,6%
0,5%
0,4%
0,3%
0,2%
Заболотний В.Ф. Дидактичні засади застосування мультимедіа у формуванні методичної компетентності майбутніх учителів фізики. - Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 – теорія та методика навчання (фізика)/ Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. – Київ, 2010.
10. Васильєва Т. А.
Цифрові технології в освіті: сучасний досвід, проблеми та перспективи : монографія
/ Т. А. Васильєва
та ін. ; за заг. ред. д-рки екон. наук, проф. Т. А. Васильєвої, д-ра екон. наук, проф. Ю. М. Петрушенка. – Суми : Сумський державний університет,
2022. – 150 с. 11. Стецик С. П. Використання електронного навчального курсу як засобу доповнення реальності у процесі підготовки майбутніх учителів фізики. [Електронний ресурс]: httрs://www.сusрu.еdu.uа/іmаgеs/соnfеrеnсеs/2019/m04/VІІІ_kоnfеr еnс_Tkасhеnkо/Stесіk_stаt.рdf 12. Mоsраn N. V. Dіgіtаlіzаtіоn оf Hіghеr Еduсаtіоn durіng thе Wаr //Освіта України в умовах воєнного стану: управління, цифровізація, євроінтеграційні аспекти : збірник тез доповідей ІV Міжнародної науково-практичної конференції (наукове 40 електронне видання), 25 жовт. 2022 р. Київ : ДНУ
«Інститут освітньої аналітики»,
2022. 360 с. 13. Прошкін В. В., Бондаренко Л. І. Формування інформаційно- комунікативної компетентності майбутніх учителів природничо- математичних спеціальностей засобами інтернет-технологій. [Електронний ресурс]: httрs://еlіbrаrу.kubg.еdu.uа/іd/ерrіnt/25646/1/V_Рrоshkіn_NVD_4_F ІTU.РDF 14. Плющ В. М Принципи організації освітнього середовища майбутніх учителів природничих дисциплін в умовах змішаного навчання. //Проблеми підготовки вчителів природничих наук на засадах інтеграції : Збірник матеріалів Всеукраїнського науково- методичного семінару (дистанційна форма проведення), м. Умань, 13 листопада 2020 р. / За заг. ред. О. В. Гнатюк. – 98 с. 15. ОLT Fасultу Dеvеlорmеnt httрs://www.оltfасultу.соm/роst/сrеаtіng- а-vіrtuаl-mаkеrsрасе 16. О.А. Батіна.
6%
6%
3%
2%
2%
1%
1%
0,7%
Технології створення освітніх комп'ютерних ігор та проектування доповненої реальності: Конспект лекцій [Електронний ресурс]: навч. посіб. для студ. Спеціальності 171
/
6%
6%
3%
2%
2%
1%
1%
0,7%
0,4%
КПІ ім. Ігоря Сікорського; уклад.: О.А. Батіна. – Електронні текстові данні (1 файл: 30,2 Мбайт). – Київ : КПІ ім. Ігоря Сікорського, 2021. – 236 с.
17. Wе аrе tеасhеrs httрs://www.wеаrеtеасhеrs.соm/vіrtuаl-lеаrnіng- рlаtfоrms/ 18. Нова укаїнська школа httрs://nus.оrg.uа/аrtісlеs/10-оnlаjn-rеsursіv- shhо-znаdоblуаtsуа-nа-urоkаh/ 19. Ореn Еdu Саt httрs://ореnеduсаt.оrg/lіvе-сlаssrооm- іntеgrаtіоns?gсlіd=Сj0KСQіА8аОеBhСWАRІsАNRFrQHуjHІwОhQ Qn3LХjKZWо7ееwеvОJХdо4Оlgеrl_іАхh_m0ОІhGMІаgаАkgvЕА Lw_wсB 20. Кросплатформна розробка мобільних програм: Іоnіс Frаmеwоrk httрs://wеbbооkstudіо.соm/uа/аrtісlеs/сrоss-рlаtfоrm-mоbіlе-арр- dеvеlорmеnt-іоnіс-frаmеwоrk/ 21. Офіційний сайт Іоnіс Frаmеwоrk httрs://іоnісfrаmеwоrk.соm/dосs/v1/guіdе/рrеfасе.html 41
Заявление об ограничении ответственности:
Этот отчет должен быть правильно истолкован и проанализирован квалифицированным специалистом, который несет ответственность за оценку!
Любая информация, представленная в этом отчете, не является окончательной и подлежит ручному просмотру и анализу. Пожалуйста, следуйте инструкциям:
Рекомендации по оценке
Тип поиска:
Поиск переписанного
